励 进-----激活“主体”的有效方法
2012-01-04 15:21:20   来源：旧城山小学   评论：0 点击：

     课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最直接、最广大的阵地,优化课堂教学的核心是激活学生，使其积极主动地参与到学习地整个过程之中，学会学习，成真正的主体。励进教育模式的实施，是激活“主体”的有效方法。

   所谓励进教育是根据人本主义哲学思想，秉承“人生天地间，各自有禀赋”信念，相信每个人都想进步，想发展。教育的作用就是鼓励，促进；学生是学习的主角，教师是学生的导演，课堂是学生表现大舞台；教学的过程就是教师点拨，引导，为学生创设成长进步的条件于环境的过程。励进教育建立以激励机制为中心，面向全体，努力创造适合每一个学生潜能发展的条件和环境的模式，使学生获得成功的体验，促进其在原有基础上获得发展。其宗旨是关心和激励每一个学生的成长于进步，利用一切积极因素促进学生的成长与进步。据此宗旨，在课堂教学中激活主体，就是使每一个学生都能获得成功的体验，并使之转化为主动学习的内趋力。教师在教学过程中创设各种条件和环境，强化学生的学习兴趣，通过不断地激励使之充满渴求知识的激情，让学生在动口，动手、动脑的过程中亲身感受和理解知识的发展过程，培养能力，发展创造性思维，彻底打破那种唯师独尊的灌输式教学的沉闷局面，使学生在参与中获得更多成功和进步的机会，真正成为学习的主人。

一、 激励兴趣

   兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有兴趣，学生就回产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发起学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，使之经久不衰。要做到这一点，首先教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等、民主的课堂氛围，用真情实感激起学生学习的热情。其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生全情投入到教学活动中来，点燃他的心头兴趣之火。在英语教学中常用的情境引入，启发式谈话等等，都可由外部刺激引起学生学习的直接兴趣，吸引学生学进去。例如：在英语教学中，利用场景，借助实物，图象，创设会话，故事表演的情景，充分调动学生的兴趣。在学生情绪高涨，兴趣盎然的状态中导入新课。结合教材内容辅助软件确定难度相当但能激起强烈学习欲望的目标内容。如教At the zoo.时，先展示五彩缤纷，热闹非凡，鹦哥燕舞的动物园，激起学生的向往欲望。老师组织学生讨论交通的方式，途中可能遇见或发生的事，让学生交流自己所喜爱的动物和自己为不同的动物所准备的物品，不知不觉中来到了动物园，寻找自己的animals了。随着兴趣的升级，课堂也被激活了。此时学生的思维活跃，兴趣浓烈，有时会提出某些可能与课文无关的问题。教师能否既把学生的兴趣转移到主要内容上来，又不压抑，淹没学生的好奇心，时激趣的难点。实践中教师的语言、手势、表情都不能流露出急躁、否定、讥笑的情绪，在对学生思考进行肯定的同时，巧妙地诱导学生保持专注的兴趣。教师的一句表扬一次鼓励，都能使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。在这种成功的喜悦中，学生思维不受任何束缚，处在一种自由宽松的氛围之中，个性和品格得以充分的显露，产生一种强烈的争先恐后的表现欲望，教师此时要做的就是提供给学生表现的机会，凡是学生能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的，都放手让他们去做，可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段去实现，使学生有趣地学，学得有趣，处于渴求知识的兴奋状态。思维活跃，敢想敢说，敢问敢实践。

二、激励信心

    要使学生获得成功的体验，必须激励学生克服困难，不怕挫折的信心和勇气。在课堂教学中有意识地培养学生活泼向上的坚毅的健康心理。一位西方哲学家说过，克服最初困难获得成功的经历是终生努力奋斗的诱因。特别是对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。充满温情，但决不是越俎代庖。可试着把困难分成高中低几个台阶，启发引导让学生从克服适当困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励，如赞赏的目光、亲切的话语、直接表扬，使他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。有一次我到一个班去巡视英语早读时，发现一个读得非常认真的小女孩，我就蹲在她的身旁，很认真地听她朗读，并朝她点点头。第二天，她的家长就给我打电话，说孩子昨天晚上回到家很激动，说“校长可重视我啦，我一定要好好学习，取得更大的成绩。”所以，教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，使学生想到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望。桃子就在头顶，但必须跳一跳才能摘到。初跳时摘到一个小桃，很甜；于是想摘第二个、第三个……甚至想摘最大的那个。再跳时可能一下够不到，也可能摔跤，但手中的桃子会成为他再努力的动力，不停地跳，就会越跳越高，越摘越多，在不断地跳摘的过程中，便掌握了相应的方法和规律，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情，享受的事情，变成学生自觉的行为。

    课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起了同学的哄笑，使该生的自尊心受到沉重的打击。此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施励。善用显微镜和望远镜。用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力处，即用发展的眼光多角度地看人。教师对后进生的关怀和对其闪光点的肯定，无形中也影响着教学活动中的其他学生，使之学会如何看待同学，用善良的眼光寻找他人的长处，用善意的鼓励为同学打气加油，把同学的进步和成功看成是自己的进步成功，与同学共享成功的喜悦，从而学会激励他人，形成互相激励、共同进步正确的进步观和成功感。

 三、激励质疑

    喜欢质疑，不相信唯一正确的解释，敢于挑战权威是创造者重要的人格特征。陶行知先生认为，儿童只有获得了言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。学生多知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先决定了的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。中文只有一个“看”字，在英语教学中，却lookat ,see,study ,watch 和visit好几个，学生质疑了，就会去分析，去判断，从而知道不同的“看”有不同的表达方式。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不知疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。激励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法，对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。即为学生提供有利于其发展创造力的心理安全的保障和心理自由的空间，创设出民主轻松、开放、互动的学习氛围。激励质疑，教师对于学生的质疑不急于作答，可发动学生进行讨论、交流。集思广益，对学生的讨论结果，也不过早地下结论，作判断，鼓励学生的创意，强化他的不平凡的意见。从而使学生的自主性、独立性、自信心和创新精神得到进一步增强。特别要留意那些不太合群、个性较强，甚至顽皮的学生，在他们中间也许就有未来的诺贝尔奖获得者，不能因为教师不慎，扼杀了他们心灵中创造力幼苗。